01
找到问题从小处着手
改变不必一步到位，王教授鼓励教师不必急于重构整门课程，而是从具体的教学难题开始：设计一次新提问，尝试一场小组讨论，让学生借助不同的AI工具寻找答案，再回到课堂交流、比较与反思。
江南大学 · 主动学习与课堂共创
江南大学
JIANGNAN UNIVERSITY从片刻留白,到众人同行
有时候,一堂好课的改变,就从教师的一次停顿开始。
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从片刻留白,到众人同行
江南大学人文学院王志军教授携手ClassIn,围绕主动学习、课堂共创与教师研修,探索数智时代教学的新可能。
从重新设计一堂课,到组织学生共同解决问题,再到不同学校教师之间的交流与互鉴。在这里,教育者的探索逐渐走出单一的课堂,在持续的实践与分享中,积累起推动教学改变的力量。
01
“忍住不讲”是另一种教学智慧
在传统课堂中的设计往往从知识点的安排出发，教师习惯提前安排好内容覆盖与讲解顺序，希望尽可能清晰、完整地传递内容。然而，一堂课讲得充分，真的就意味着学生也学得深入吗？
江南大学人文学院王志军教授曾分享过一个非常真实的教学细节：很多老师在课堂上有一种不安全感，一旦学生不说话，就会赶紧补充、讲解、填满时间。
在人工智能可以提供解释与答案的背景下，讲授不再是教师独有的、稀缺的能力。因此，王教授认为，这时候恰恰需要教师“忍住不讲”。
课堂需要有停顿、有空白，
让学生去想、去说、去犯错。
“忍住不讲”意味着重新建立课堂的节奏，将思考的时间还给学生。在关键处先提问，而不是急于解释；在任务中留出讨论时间，而不是直接给出答案；同时，也允许课堂出现短暂的沉默，等待学生来表达。
这样的转变，也意味着教师需要重新认识自己的角色。在信息触手可及的时代，教师不必再扮演无所不知的权威。学生或许比教师更熟悉新的数字工具，也可能在信息搜索与自主探索中带来意想不到的发现。
放下“必须什么都懂”的包袱，教师便能以更加开放的姿态走进学生的学习过程，成为学习的组织者、探索的引领者，也成为与学生同行的探索者。
师生之间不再只有讲授与聆听，也有共同面对未知、寻找答案的可能。
02
备好一堂课，从学生开始
教学方式的改变，往往从备课开始。过去，教师通常会先考虑需要讲授哪些知识、安排怎样的顺序。
王志军教授则提出了一个更值得关注的问题:这节课上，学生究竟要做什么?当学习活动成为教学设计的起点，教师便需要重新思考课堂的目标、活动与反馈，让学生真正参与知识的探索与建构。
从真实问题出发
围绕课程目标设计具体任务，让学生带着问题进入课堂。比起直接给出知识与结论，更重要的是激发学生主动寻找答案的意愿。
为自主探究留出空间
将独立思考、小组讨论与全班交流融入教学过程。学生尝试提出方案、解释自己的判断，在不同观点的交流中深化理解。
让反馈成为学习的一部分
教师通过观察、追问与回应，了解学生的思考过程。学生则根据同伴与教师的反馈，不断调整思路、完善方案，让学习持续深入。
让设计回到学习本身
在这一过程中，教师依然发挥着重要作用，只是教学的重心从连续讲授，转向了学习目标、活动路径与反馈方式的整体设计，课堂的重心也能因此逐渐回到学生应该如何思考、探索与成⻓。
03
让每一份思考都成为共创的起点
小组讨论并不意味着真正的合作。当多场讨论同时展开，有的学生积极表达，有的学生却仍在寻找思路；有的小组渐入佳境，有的小组却可能陷入停滞。
面对这些不同的学习状态，教师应该如何让小组合作不再成为难以观察的“黑箱”？ClassIn在江南大学建设的智慧课堂给出了答案。
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记录思路
学生可以借助小黑板记录思路、梳理知识脉络，将讨论中的想法逐渐整理成可供交流的内容。
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观察进程
教师能够进入不同小组的研讨界面，查看讨论进展与阶段性成果。对于遇到困难的小组，可以适时给予提示。
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共享成果
教师可以将小组作品调取至全班展示，让不同观点相互交流，也让每一份思考获得回应。
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反馈迭代
学生结合教师与同伴的建议，重新审视、调整思路，在持续修改中完善学习成果。
当每一份思考都能被记录、交流与回应，学习便不再止于得出答案。那些尚未成熟的想法，也在一次次讨论与修订中逐渐清晰。
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在联通中学习，在同行中成长
当下，我们正处于网络化、数智化的复杂信息时代。知识的半衰期不断缩短，其更新速度日益加快。
技术正在改变人们获取与理解知识的方式，因此，对应的学习方式也应该发生改变。学习者不仅要掌握现成知识，更要学会寻找信息、连接资源，并在复杂的内容中形成自己的判断。
在《AI数智课程设计师在线实战营》中，王志军教授将“联通主义”引入教学思考，强调“管道”比“管道中的内容”更重要，学习就是连接的建立和网络的形成。但这并非否定知识本身的价值，而是强调在知识持续更新的时代，学习者需要不断连接多元资源，并持续更新自己的学习网络。
人工智能的加入进一步丰富了这一网络，也对学习者提出了更高的要求：如何与他人、与AI有效协作，在交流、判断与共同创造中解决复杂问题，成为新时代学习者需要掌握的重要能力。
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收集反馈在实践中完善
一次教学尝试未必能立即达到预期，但学生的反应、讨论中的困难与意外的发现，都能成为改进设计的依据。教师可以通过这些反馈了解哪些环节仍需调整，让教学创新持续迭代。
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连接同行在交流中成长
教学探索不必独自进行。王教授尤其强调教师之间的连接，鼓励教育者走出各自的学校与学科，寻找志同道合的同行者，借助ClassIn班级共创空间分享课程设计与实践成果，也共同分析尚未奏效的尝试。
从人与知识的连接，到人与AI的协作，再到教师之间的交流互鉴，学习的网络不断延伸。当越来越多的教育者愿意分享、尝试与彼此支持，课堂的改变便有了更持久的动力。
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苔花如米小，也学牡丹开
回看江南大学与ClassIn的探索，教学创新未必始于宏大的改革。它或许始于教师提问后片刻的等待;也可能源于一次尚不成熟的课堂尝试;也可能在与同行的交流与启发中，逐渐找到合适的发展方向。
正如苔花虽小，亦有绽放的力量，那些看似微不足道的改变，同样孕育着教育创新的可能。王志军教授所倡导的“联通”，也让我们重新理解了教学创新的意义。
知识在连接中更新，经验在交流中积累，教师不必独自寻找所有问题的答案。每一次分享、讨论与复盘，都可能成为教学进步的起点。
ClassIn将这样的理念融入教学空间与数字化协作环境，既支持学生的自主探索，也为教师之间的经验交流与课程共创提供了更多可能。未来的课堂没有一成不变的标准答案。真正值得期待的，是越来越多的教育者愿意彼此连接，在持续的探索与实践中，共同寻找更好的教学方式。
ClassIn｜给教育以美好