北京大学

01让听、读、理解自然衔接

语言学习往往需要反复理解与对照。听一段录音，辨认其中的发声方法；读一段课文，再结合语法与语境理解表达。声音、文字与教师的讲解，需要在课堂中相互配合。

付志明教授讲解语言现象时，一侧播放录音、展示语法要点，另一侧同步呈现课文与例题。学生可以一边听辨发音，一边对照文字，随时回看教师板书，在不同形式的语言材料中加深对知识的理解。

02共同观看，也能各自细读

课堂上，全班需要共享教学内容，但不同的学生，也有各自想要看清的细节。前方双屏呈现全班共享的教学界面，学生也可以通过自己的笔记本或平板，选择查看需要的内容。即使坐在后排，字幕、图片和板书不再因为距离变得模糊；遇到需要仔细辨认的词句，也可以在个人屏幕上反复对照。

真正优质的教学空间，不在于设备是否先进，更在于能否兼顾个人学习与群体协作，让学生以适合自己的方式和节奏参与课堂。一处发音的差异、一句话的不同用法，学生都可以反复琢磨。学习材料清晰可见、随时可查，也让学生能将更多注意力放在语言本身的细节上。

03从动笔作答到共同讨论

语言学习需要开口，也需要犯错。在付志明教授的课堂里，双屏不只用于展示，也为学生提供了共同书写的空间。教师发起单词匹配、单词拼写等任务，学生按组在屏幕上写下答案。两组结果同时呈现，不同的思路一目了然。

学生可以分享各自的思路，听取他人的意见。教师则围绕其中的差异适时追问，引导学生发现问题、修正表达，让练习不止于判断对错。

1. 明确任务

   围绕语言材料提出问题

2. 分组练习

   比较词汇、讨论判断

3. 同步书写

   将思路呈现在共同界面

4. 交流反馈

   回应不同答案并修订

05让教师更专注于课堂

好的教学工具，应当让老师从设备操作员变回教学设计者，融入到教师熟悉的课堂节奏，而非为其增加额外的操作负担。课前，教师可以直接调用ClassIn云盘中的课程资料，减少在不同设备之间传输文件的操作成本。课上，课件、音视频与板书可以灵活配合，能随时发起书写、竞答或讨论，让教学活动自然衔接。

一些简单的功能，也能带来更多教学设计的可能：利用遮罩功能开展猜词练习，让学生先思考、再验证；通过课堂测验了解学生的掌握情况，及时调整讲解重点。当技术操作变得简单，教师便能将更多注意力放在学生的回应与课堂的进展上，从容地组织教学、引导讨论。